Estimados compañeros y Tutor
Trabajo realizado y comentado por: José Antonio Toledo Pérez
He leído con atención la participación de diferentes compañeros y todos coinciden, desde todos los tiempos, que la enseñanza por imágenes es vital importancia para el proceso enseñanza y me preguntaría:
¿Quién puede negar la importancia de la imagen en los procesos de aprendizaje?
Debemos de ubicarnos en nuestro tiempo, en las verdades de la tecnología y los iconos de las imágenes en los medios de internet su relación con los TICS y valorar que mirar es una vivencia subjetiva que se produce cuando, a partir de un estímulo visual, activamos significados; al percibir, otorgamos una significación a un estímulo y lo incluimos en nuestro mapa de conexiones conceptuales y afectivas. Así, la identificación de un objeto implica re-conocer, es decir, volver a conocer y recurrir a un saber acumulado en el pasado, cuestión que en todos los tiempos tiene significado, El ojo humano no es un perceptor neutro, pasivo, automatizado e inocente, sino un instrumento condicionado por un aprendizaje cultural y un auto aprendizaje. Esto se debe a que la visión es siempre un fenómeno socializado. Además de percibir luz, figuras y colores, al mirar reconocemos formas, las formas que nuestra cultura ha definido como visibles; lo que percibimos son organizaciones de significados. La visión humana tiene una historia personal, aprendemos a leer las imágenes casi al mismo tiempo que aprendemos a hablar en el proceso de socialización de los primeros años de vida, pero la visión también tiene una historia social, condicionada por las convenciones de cada cultura y cada época.
¿No es, acaso, una mirada que podría aplicarse en otras áreas del conocimiento y componer videos que nos permitan comprender los procesos de enseñanza - aprendizaje que mucho significado?
Por lo que aprender sería el despertar de un camino de creación y descubrimiento de significados.
¿Cómo se ha enseñado a mirar imágenes en la escuela?
Desde fines del siglo XIX y hasta nuestros días, en los sistemas nacionales de enseñanza en Europa y América se han llevado a cabo diversas prácticas en relación con la contemplación, la observación, la lectura o la apreciación de imágenes. Su devenir, a lo largo de décadas, no es un recorrido lineal ni homogéneo; se trata más bien del desarrollo de una serie de corrientes, movimientos y métodos que, en muchos casos, se superponen o se implementan en forma fragmentada en la complejidad del sistema educativo. Un breve repaso por algunos hitos en la historia de la educación de la mirada en la escuela puede resultar útil para reflexionar acerca de nuestras propias prácticas.
Hacia las primeras décadas del siglo XX, en el ámbito de la escuela, se distinguían dos grandes grupos de imágenes: por una parte, las que tenían una función didáctica y que eran materiales para la enseñanza, y, por otra, las destinadas a la formación estética de los alumnos. Desde esta perspectiva, un texto destinado a los maestros aconsejaba: Lo que debe retirarse de la vista del niño son ciertas láminas antiestéticas, como figuras de animales abiertos o desollados o láminas donde se presentan vísceras humanas. Estas láminas útiles en la enseñanza de las ciencias naturales no deben estar a la vista del niño sino el tiempo necesario para lograr el servicio que de ellas se espera.
Hacia la década de 1970, ante la necesidad de dar una respuesta educativa al creciente auge de los medios masivos de comunicación y a la facilidad de reproducir imágenes gracias a la tecnología, en los Estados Unidos surgió un modelo de trabajo cuyo objetivo fundamental era lograr la alfabetización visual. Alfabetizar visualmente significa enseñar a percibir y leer el mensaje visual desentrañándolo a partir de los signos y su disposición en la imagen.
Por otra parte, desde las didácticas específicas, las imágenes comienzan a revalorizarse como portadoras de contenidos disciplinares y como recursos para su enseñanza. Por lo tanto un recurso invalorable para incorporar a la tarea áulica
El hecho de vivir en una sociedad y en una época dominada por el signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el único mensaje. Los jóvenes sienten el poder sugestivo de las luces y el color.
En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad.
Sin embargo, las imágenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos códigos comunicativos, algunos muy específicos, como el código gráfico o el de relación compositiva entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y crítica las imágenes es necesario conocer estos códigos.
Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con chicos no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole.
Para leer críticamente las imágenes es importante seguir una serie de pasos, a mi consideración:
• una visión de conjunto
• analizar los objetos que la componen y su relación interna
• interpretar su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de símbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).
Otro concepto digno de analizar son las funciones que actúan, considerando lo anterior recapitulo, considerando que las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen:
• la función motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;
• la función referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un tema desarrollado.
En la interpretación de imágenes conviene seguir los siguientes pasos: enumeración, descripción, interpretación o inferencia. Se deben seleccionar muy bien las imágenes. Es importante que presenten varios planos, es decir, que tengan “profundidad”, para que el alumno vaya descubriendo los diferentes elementos y relacionándolos entre sí dentro de un contexto espacial, hasta alcanzar la percepción final.
Esperando que sean valiosos los conceptos, agradezco al Autor que incentive el análisis de este concepto en la enseñanza.
Gracias
José Antonio Toledo Pérez
domingo, 4 de julio de 2010
domingo, 13 de junio de 2010
Como enseñar matemáticas
Como enseñar matemáticas
Trabajo elaborado por: José Antonio Toledo Pérez
La enseñanza de las matemáticas, en la actualidad, recobra una mayor trascendencia, si consideramos que la matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método predomina claramente sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.
Es importante mencionar que una de las tendencias generales más difundidas consiste en el hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la matemática más bien que en la mera transferencia de contenidos.
A continuación realizo apreciaciones personales acerca de de diferentes tópicos e investigaciones sobre los conceptos de la enseñanza de las Matemáticas, por ser esta materia que me encuentro enseñando en el nivel medio superior, específicamente en el Cetis 112 de la ciudad de Mérida Yucatán.
En el artículo ¿Que es Ciencia? (http://www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didactica-de-las-ciencias/ ) ; establece que en las Matemáticas, como en las Ciencias existe
un cuerpo de conocimiento bastante reciente que es el de la Didáctica de las Ciencias y menciona las diferentes visiones que a continuación menciono :
DCE Didáctica de las Ciencias Experimentales.- Ámbito de conocimiento que aborda los problemas sobre qué ciencia enseñar y cómo hacerlo para fomentar su aprendizaje, intentando dar soluciones fundamentadas
AcC Alumno como científico.- Conjunto de propuestas didácticas para enseñar ciencias que suponen una mejor comprensión en el aprendiz si se le enseña acorde a como se construye el conocimiento de ciencias
AcA Alumno como aprendiz.- Propuestas para enseñar ciencias atendiendo a los diferentes modos de adquirir conocimiento el aprendiz de los diversos contenidos de ciencias
McC Modelo del cambio conceptual.- Propuesta para la enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que se fundamenta en el supuesto paralelismo entre el progreso de la ciencia y el aprendizaje del alumno
McA Movimiento de concepciones alternativas.- Propuesta para la enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que pone especial énfasis en diseñar la enseñanza de ciencias conociendo las concepciones del alumno
Mepi Modelo de enseñanza por investigación.- Propuesta de enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que intenta simular en clases de ciencias, salvando diferencias, la actividad propia de los científicos
CTS Ciencia, técnica y sociedad.- En el contexto donde se va a usar se limita a una propuesta de enseñanza de las ciencias comprometida con los fuertes vínculos entre Ciencia, Tecnología y Sociedad
HFC Historia y filosofía de la ciencia.- Entre DC e HFC se dan intensas y diversas relaciones. Es frecuente utilizar la HFC para fundamentar propuestas didácticas de DC
VdC Visión de ciencias.- Visiones sobre las diferentes fases de la actividad constructiva del conocimiento de ciencias y cuestiones epistemológicas sobre este conocimiento. También se usa con el mismo significado naturaleza de las ciencias (NdC)
VdA Visión del aprendiz.- Visiones epistemológicas y modelos sobre la organización cognitiva y el aprendizaje
SPD Sistema de pares dicotómicos.- Sistema de afirmaciones más y menos adecuadas sobre el conocimiento de ciencias y del alumno, estructuradas por pares y por sus compromisos epistemológicos
Un primer paso para acercarse al ámbito de conocimiento de la Didáctica de la Ciencia es conocer sus acrónimos más frecuentes, así como las definiciones de éstos.
Como se podrá observar el autor nos permite establecer marcos de referencia en la perspectiva de enseñanza y establecer las diferenciaciones que requieran nuestra práctica docente, es de resaltar que en la actualidad no se lleva en la práctica diferentes contenidos, sino que se aplica una gran importancia a los procedimientos y a la aplicación en la resolución de problemas, sin considerar otros contenidos constructivistas.
La heurística ("problem solving") en la enseñanza de la matemática. La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo y de inculturación mencionado , que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas
Por otra parte, debemos considerar que la matemática misma es una ciencia intensamente dinámica, cambiante y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo.
Otra consideración de la educación-matemática, es compleja y hace referencia a lo más profundo de la persona, a la sociedad en evolución en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educación se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas, en otras palabras se debe considerar una serie de factores para establecer el método y enfoque adecuados para este binomio. La complejidad de la matemática y de la educación sugiere que los teóricos de la educación matemática, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos de la dinámica mutante de la situación global venga exigiendo
Un aspecto trascendental en la transmisión de conocimientos entre ellos las Matemáticas es la aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador actuales quienes juegan un papel importante en los intentos por orientar la educación que se ven afectados por diversas circunstancias tales como coste, inercia, novedad, impreparación de profesores, hostilidad de algunos, este es uno de los retos importantes del momento presente. Lo verdaderamente importante es a ser nuestra preparación para la comunicación inteligente con las herramientas que ya existen, el acento en los algoritmos discretos, usados en las ciencias de la computación, en la informática, así como en la modelización de diversos fenómenos mediante el ordenador, ha dado lugar a un traslado de énfasis en la matemática actual hacia la matemática discreta.
Otro factor cada vez mas importante son los elementos afectivos que involucran a toda la persona pueden tener incluso en la vida de la mente en su ocupación con
La educación matemática es una actividad interdisciplinar extraordinariamente compleja, que ha de abarcar saberes relativos a las ciencias matemáticas y a otras ciencias básicas que hacen uso de ella, a la psicología, a las ciencias de la
Otro artículo importante lo establece “ El Programa Iberoamericano de Enseñanza de la Ciencia y la Matemática en el nivel medio (http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm), denominado Programa IBERCIMA, se desarrolla en cinco áreas:
1. Planes y programas de estudio
• Analiza los planes y programas oficiales y vigentes de los Ministerios de Educación a fin de conocer la situación de la enseñanza de la matemática y las ciencias a través de la fundamentación, objetivos, contenidos y metodologías que en ellas se expresan.
• Elabora estudios sobre las tendencias y experiencias innovadoras que en el mundo se producen en la enseñanza de las ciencias y la matemática.
• A partir del análisis de situación de la enseñanza de las ciencias y la matemática en la región y teniendo en cuenta las nuevas tendencias que se producen en este campo, efectúa recomendaciones a los Ministerios de Educación que permitan avanzar en procesos de innovación y a la vez de armonización curricular.
También consideran : La formación inicial y capacitación permanente de profesores de matemática y ciencias, los materiales e instrumentos de apoyo, la Información, documentación y publicaciones y las Actividades extracurriculares, esfuerzos que permitirán ir estructurado las bases firmes de los procesos de investigación que aporten las bases para una mejor de la proyección didáctica de la enseñanza de las matemáticas.
El mismo autor menciona un aspecto significativo: El Modelo Constructivista de Enseñanza/Aprendizaje de las ciencias:
Una Corriente Innovadora Fundamentada en la Investigación. El modelo constructivista tiene un papel integrador, tanto de las investigaciones en los diferentes aspectos de la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias, como de las aportaciones procedentes del campo de la epistemología, psicología del aprendizaje, etc. De este modo, las propuestas constructivistas se han convertido en el eje de una transformación fundamentada de la enseñanza de las ciencias, las cuales están vinculadas con la construcción del conocimiento, experimentándolo a través del análisis de la personalidad de quien recibe el conocimiento, las circunstancias del receptor, utilizando la investigación y todos los campos de la investigación- transformación- Integración- construcción del conocimiento para ser útiles en la vida y en la sociedad.
Un último tema, pero no por eso menos importante es la utilización de los simuladores como un apoyo didáctico en la enseñanza de las matemáticas, en el marco del modelo constructivista, la integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), se pueden aplicar con los Simulaciones como una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales en diferentes formas , muchas de estas están programadas en Java (applets), por lo tanto, cuando estos se insertan en una página web pueden ejecutarse para trabajarlas por medio de cualquier navegador, que debe como único requisito tener instalada la Máquina Virtual de Java [1].En Internet se encuentran disponibles muchas Simulaciones que se pueden utilizar con fines educativos, en la mayoría de los casos sin costo.
EDUTEKA (http://www.eduteka.org/instalables.php3 ), ofrece a continuación varios Módulos de Simulaciones para Matemáticas, Física y Estadística que pueden utilizarse para cubrir contenidos específicos, facilitando de esta manera su integración a las estrategias didácticas usadas por el educador.
Otro concepto es la aplicación de proyectos integradores como WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.
Gracias
José Antonio Toledo Pérez
Trabajo elaborado por: José Antonio Toledo Pérez
La enseñanza de las matemáticas, en la actualidad, recobra una mayor trascendencia, si consideramos que la matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método predomina claramente sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.
Es importante mencionar que una de las tendencias generales más difundidas consiste en el hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la matemática más bien que en la mera transferencia de contenidos.
A continuación realizo apreciaciones personales acerca de de diferentes tópicos e investigaciones sobre los conceptos de la enseñanza de las Matemáticas, por ser esta materia que me encuentro enseñando en el nivel medio superior, específicamente en el Cetis 112 de la ciudad de Mérida Yucatán.
En el artículo ¿Que es Ciencia? (http://www.queciencia.com/2007/09/21/%c2%bfque-es-la-didactica-de-las-ciencias/ ) ; establece que en las Matemáticas, como en las Ciencias existe
un cuerpo de conocimiento bastante reciente que es el de la Didáctica de las Ciencias y menciona las diferentes visiones que a continuación menciono :
DCE Didáctica de las Ciencias Experimentales.- Ámbito de conocimiento que aborda los problemas sobre qué ciencia enseñar y cómo hacerlo para fomentar su aprendizaje, intentando dar soluciones fundamentadas
AcC Alumno como científico.- Conjunto de propuestas didácticas para enseñar ciencias que suponen una mejor comprensión en el aprendiz si se le enseña acorde a como se construye el conocimiento de ciencias
AcA Alumno como aprendiz.- Propuestas para enseñar ciencias atendiendo a los diferentes modos de adquirir conocimiento el aprendiz de los diversos contenidos de ciencias
McC Modelo del cambio conceptual.- Propuesta para la enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que se fundamenta en el supuesto paralelismo entre el progreso de la ciencia y el aprendizaje del alumno
McA Movimiento de concepciones alternativas.- Propuesta para la enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que pone especial énfasis en diseñar la enseñanza de ciencias conociendo las concepciones del alumno
Mepi Modelo de enseñanza por investigación.- Propuesta de enseñanza de las ciencias, en el marco del AcC, que intenta simular en clases de ciencias, salvando diferencias, la actividad propia de los científicos
CTS Ciencia, técnica y sociedad.- En el contexto donde se va a usar se limita a una propuesta de enseñanza de las ciencias comprometida con los fuertes vínculos entre Ciencia, Tecnología y Sociedad
HFC Historia y filosofía de la ciencia.- Entre DC e HFC se dan intensas y diversas relaciones. Es frecuente utilizar la HFC para fundamentar propuestas didácticas de DC
VdC Visión de ciencias.- Visiones sobre las diferentes fases de la actividad constructiva del conocimiento de ciencias y cuestiones epistemológicas sobre este conocimiento. También se usa con el mismo significado naturaleza de las ciencias (NdC)
VdA Visión del aprendiz.- Visiones epistemológicas y modelos sobre la organización cognitiva y el aprendizaje
SPD Sistema de pares dicotómicos.- Sistema de afirmaciones más y menos adecuadas sobre el conocimiento de ciencias y del alumno, estructuradas por pares y por sus compromisos epistemológicos
Un primer paso para acercarse al ámbito de conocimiento de la Didáctica de la Ciencia es conocer sus acrónimos más frecuentes, así como las definiciones de éstos.
Como se podrá observar el autor nos permite establecer marcos de referencia en la perspectiva de enseñanza y establecer las diferenciaciones que requieran nuestra práctica docente, es de resaltar que en la actualidad no se lleva en la práctica diferentes contenidos, sino que se aplica una gran importancia a los procedimientos y a la aplicación en la resolución de problemas, sin considerar otros contenidos constructivistas.
La heurística ("problem solving") en la enseñanza de la matemática. La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo y de inculturación mencionado , que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas
Por otra parte, debemos considerar que la matemática misma es una ciencia intensamente dinámica, cambiante y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no puede ser una realidad de abordaje sencillo.
Otra consideración de la educación-matemática, es compleja y hace referencia a lo más profundo de la persona, a la sociedad en evolución en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educación se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas, en otras palabras se debe considerar una serie de factores para establecer el método y enfoque adecuados para este binomio. La complejidad de la matemática y de la educación sugiere que los teóricos de la educación matemática, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos de la dinámica mutante de la situación global venga exigiendo
Un aspecto trascendental en la transmisión de conocimientos entre ellos las Matemáticas es la aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador actuales quienes juegan un papel importante en los intentos por orientar la educación que se ven afectados por diversas circunstancias tales como coste, inercia, novedad, impreparación de profesores, hostilidad de algunos, este es uno de los retos importantes del momento presente. Lo verdaderamente importante es a ser nuestra preparación para la comunicación inteligente con las herramientas que ya existen, el acento en los algoritmos discretos, usados en las ciencias de la computación, en la informática, así como en la modelización de diversos fenómenos mediante el ordenador, ha dado lugar a un traslado de énfasis en la matemática actual hacia la matemática discreta.
Otro factor cada vez mas importante son los elementos afectivos que involucran a toda la persona pueden tener incluso en la vida de la mente en su ocupación con
La educación matemática es una actividad interdisciplinar extraordinariamente compleja, que ha de abarcar saberes relativos a las ciencias matemáticas y a otras ciencias básicas que hacen uso de ella, a la psicología, a las ciencias de la
Otro artículo importante lo establece “ El Programa Iberoamericano de Enseñanza de la Ciencia y la Matemática en el nivel medio (http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm), denominado Programa IBERCIMA, se desarrolla en cinco áreas:
1. Planes y programas de estudio
• Analiza los planes y programas oficiales y vigentes de los Ministerios de Educación a fin de conocer la situación de la enseñanza de la matemática y las ciencias a través de la fundamentación, objetivos, contenidos y metodologías que en ellas se expresan.
• Elabora estudios sobre las tendencias y experiencias innovadoras que en el mundo se producen en la enseñanza de las ciencias y la matemática.
• A partir del análisis de situación de la enseñanza de las ciencias y la matemática en la región y teniendo en cuenta las nuevas tendencias que se producen en este campo, efectúa recomendaciones a los Ministerios de Educación que permitan avanzar en procesos de innovación y a la vez de armonización curricular.
También consideran : La formación inicial y capacitación permanente de profesores de matemática y ciencias, los materiales e instrumentos de apoyo, la Información, documentación y publicaciones y las Actividades extracurriculares, esfuerzos que permitirán ir estructurado las bases firmes de los procesos de investigación que aporten las bases para una mejor de la proyección didáctica de la enseñanza de las matemáticas.
El mismo autor menciona un aspecto significativo: El Modelo Constructivista de Enseñanza/Aprendizaje de las ciencias:
Una Corriente Innovadora Fundamentada en la Investigación. El modelo constructivista tiene un papel integrador, tanto de las investigaciones en los diferentes aspectos de la enseñanza/ aprendizaje de las ciencias, como de las aportaciones procedentes del campo de la epistemología, psicología del aprendizaje, etc. De este modo, las propuestas constructivistas se han convertido en el eje de una transformación fundamentada de la enseñanza de las ciencias, las cuales están vinculadas con la construcción del conocimiento, experimentándolo a través del análisis de la personalidad de quien recibe el conocimiento, las circunstancias del receptor, utilizando la investigación y todos los campos de la investigación- transformación- Integración- construcción del conocimiento para ser útiles en la vida y en la sociedad.
Un último tema, pero no por eso menos importante es la utilización de los simuladores como un apoyo didáctico en la enseñanza de las matemáticas, en el marco del modelo constructivista, la integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs), se pueden aplicar con los Simulaciones como una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales en diferentes formas , muchas de estas están programadas en Java (applets), por lo tanto, cuando estos se insertan en una página web pueden ejecutarse para trabajarlas por medio de cualquier navegador, que debe como único requisito tener instalada la Máquina Virtual de Java [1].En Internet se encuentran disponibles muchas Simulaciones que se pueden utilizar con fines educativos, en la mayoría de los casos sin costo.
EDUTEKA (http://www.eduteka.org/instalables.php3 ), ofrece a continuación varios Módulos de Simulaciones para Matemáticas, Física y Estadística que pueden utilizarse para cubrir contenidos específicos, facilitando de esta manera su integración a las estrategias didácticas usadas por el educador.
Otro concepto es la aplicación de proyectos integradores como WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.
Gracias
José Antonio Toledo Pérez
lunes, 7 de junio de 2010
Las concepciones del Aprendizaje con las Competencias y los enfoques del Aprendizaje
Aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen más congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
En el análisis de una lectura referida denominada Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès, establece diferentes enfoques y teorías de Aprendizaje , por lo que es importante desde esta perspectiva establecer su conceptualización para relacionar las que de alguna manera me parezcan las mas congruentes con el enfoque por competencias.
Iniciare realizando algunas referencias que menciona el autor : La perspectiva conductista, la Teoría del procesamiento de la información, el Aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak),la Psicología cognitivista, (Merrill, Gagné), el Constructivismo, (J. Piaget) y la teoría Socio-constructivismo( Vigotski), teorías que enfocan su significado del aprendizaje, siempre considerando que el conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social
Podemos afirmar que el aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, su propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, movilizando su conocimiento, bajo esta premisa adaptada al concepto de competencias me parecen más congruentes con el concepto de aprendizaje , “ el aprendizaje por descubrimientos”, por la transformación del conocimiento y por la construcción del conocimiento por la experimentación directa y el aprendizaje por penetración compresiva, la segunda que es congruente con este concepto es la teoría de el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno , misma que enfocan los conceptos modernos de las competencias referidas en la reforma integral (RIEMS),en esta el docente estructura contenidos significativos para los estudiantes.
La tercera teoría que considero congruente con el concepto moderno de competencias lo constituye la del Constructivismo.de J. Piaget, ,ya que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, ósea construyendo su conocimiento . Otro Móldelo Congruente es el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, ya que considera la Importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo, mismos presentes en la formación de competencias actitudinales.
Hoy en día de acuerdo al modelo constructivista implantado en el SEMS hace énfasis en un aprendizaje significativo, colaborativo y situacional, donde el alumno construya su propio conocimiento con base a proyectos de investigación.
Espero sus comentarios y observaciones
Atentamente
José Antonio Toledo Pérez
Problematizamos
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
El trabajo de análisis se realizo a la problematización que realiza el autor Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005 en su texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias “El cual considera este concepto problematizaremos a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Entre los temas que reflexiona se encuentran conceptos de análisis sobre el aprendizaje y las competencias: Sobre el aprendizaje , el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado, La competencia como capacidad y el concepto e importancia de que la competencia moviliza los saberes
Por lo expuesto en estas lecturas se puede afirmar que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera si consideramos lo siguiente :
Que aprendizaje situado es cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: el interés del estudiante por aprender algo; y las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento y que depende del interés por controlar la realidad; el interés por comprenderla de manera holística; y el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder
Que el aprendizaje implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, eligiendo tal acción,
Que a propósito del aprendizaje significativo en el ámbito propio del desarrollo de las competencias, las razones por las que un aprehendizaje universitario puede ser significativo, no se constriñen necesaria y únicamente al desarrollo de las competencias profesionales respectivas de cada carrera, sino que, por las mismas razones que se desarrollan éstas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal
Que para contribuir a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrollo de competencias profesionales, y contribuir a mejorar la práctica educativa, se enriquecen la comprensión de los docentes sobre este modelo educativo al servicio de las competencias.
Por lo antes expuesto, considero con certeza que no es nada trivial y sencillo evaluar el aprendizaje de los alumnos, debido a que el aprendizaje no solo considera las competencias y hábitos cognoscitivos de los contenidos temáticos, sino también considera las actitudinales, habilidades y valores para tener un conocimiento del aprendizaje con valores sociales y éticos y con contenidos que representen competencias para la vida, la sociedad y su entorno.
Enviándoles mi saludo, espero sus comentarios
José Antonio Toledo Pérez
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen más congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
En el análisis de una lectura referida denominada Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès, establece diferentes enfoques y teorías de Aprendizaje , por lo que es importante desde esta perspectiva establecer su conceptualización para relacionar las que de alguna manera me parezcan las mas congruentes con el enfoque por competencias.
Iniciare realizando algunas referencias que menciona el autor : La perspectiva conductista, la Teoría del procesamiento de la información, el Aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak),la Psicología cognitivista, (Merrill, Gagné), el Constructivismo, (J. Piaget) y la teoría Socio-constructivismo( Vigotski), teorías que enfocan su significado del aprendizaje, siempre considerando que el conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social
Podemos afirmar que el aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, su propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, movilizando su conocimiento, bajo esta premisa adaptada al concepto de competencias me parecen más congruentes con el concepto de aprendizaje , “ el aprendizaje por descubrimientos”, por la transformación del conocimiento y por la construcción del conocimiento por la experimentación directa y el aprendizaje por penetración compresiva, la segunda que es congruente con este concepto es la teoría de el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno , misma que enfocan los conceptos modernos de las competencias referidas en la reforma integral (RIEMS),en esta el docente estructura contenidos significativos para los estudiantes.
La tercera teoría que considero congruente con el concepto moderno de competencias lo constituye la del Constructivismo.de J. Piaget, ,ya que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, ósea construyendo su conocimiento . Otro Móldelo Congruente es el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, ya que considera la Importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo, mismos presentes en la formación de competencias actitudinales.
Hoy en día de acuerdo al modelo constructivista implantado en el SEMS hace énfasis en un aprendizaje significativo, colaborativo y situacional, donde el alumno construya su propio conocimiento con base a proyectos de investigación.
Espero sus comentarios y observaciones
Atentamente
José Antonio Toledo Pérez
Problematizamos
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
El trabajo de análisis se realizo a la problematización que realiza el autor Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005 en su texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias “El cual considera este concepto problematizaremos a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Entre los temas que reflexiona se encuentran conceptos de análisis sobre el aprendizaje y las competencias: Sobre el aprendizaje , el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado, La competencia como capacidad y el concepto e importancia de que la competencia moviliza los saberes
Por lo expuesto en estas lecturas se puede afirmar que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera si consideramos lo siguiente :
Que aprendizaje situado es cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: el interés del estudiante por aprender algo; y las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento y que depende del interés por controlar la realidad; el interés por comprenderla de manera holística; y el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder
Que el aprendizaje implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, eligiendo tal acción,
Que a propósito del aprendizaje significativo en el ámbito propio del desarrollo de las competencias, las razones por las que un aprehendizaje universitario puede ser significativo, no se constriñen necesaria y únicamente al desarrollo de las competencias profesionales respectivas de cada carrera, sino que, por las mismas razones que se desarrollan éstas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal
Que para contribuir a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrollo de competencias profesionales, y contribuir a mejorar la práctica educativa, se enriquecen la comprensión de los docentes sobre este modelo educativo al servicio de las competencias.
Por lo antes expuesto, considero con certeza que no es nada trivial y sencillo evaluar el aprendizaje de los alumnos, debido a que el aprendizaje no solo considera las competencias y hábitos cognoscitivos de los contenidos temáticos, sino también considera las actitudinales, habilidades y valores para tener un conocimiento del aprendizaje con valores sociales y éticos y con contenidos que representen competencias para la vida, la sociedad y su entorno.
Enviándoles mi saludo, espero sus comentarios
José Antonio Toledo Pérez
El aprendizaje , ¿Algo Trivial para Medir?
Problematizamos
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
El trabajo de análisis se realizo a la problematización que realiza el autor Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005 en su texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias “El cual considera este concepto problematizaremos a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Entre los temas que reflexiona se encuentran conceptos de análisis sobre el aprendizaje y las competencias: Sobre el aprendizaje , el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado, La competencia como capacidad y el concepto e importancia de que la competencia moviliza los saberes
Por lo expuesto en estas lecturas se puede afirmar que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera si consideramos lo siguiente :
Que aprendizaje situado es cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: el interés del estudiante por aprender algo; y las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento y que depende del interés por controlar la realidad; el interés por comprenderla de manera holística; y el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder
Que el aprendizaje implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, eligiendo tal acción,
Que a propósito del aprendizaje significativo en el ámbito propio del desarrollo de las competencias, las razones por las que un aprehendizaje universitario puede ser significativo, no se constriñen necesaria y únicamente al desarrollo de las competencias profesionales respectivas de cada carrera, sino que, por las mismas razones que se desarrollan éstas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal
Que para contribuir a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrollo de competencias profesionales, y contribuir a mejorar la práctica educativa, se enriquecen la comprensión de los docentes sobre este modelo educativo al servicio de las competencias.
Por lo antes expuesto, considero con certeza que no es nada trivial y sencillo evaluar el aprendizaje de los alumnos, debido a que el aprendizaje no solo considera las competencias y hábitos cognoscitivos de los contenidos temáticos, sino también considera las actitudinales, habilidades y valores para tener un conocimiento del aprendizaje con valores sociales y éticos y con contenidos que representen competencias para la vida, la sociedad y su entorno.
Enviándoles mi saludo, espero sus comentarios
José Antonio Toledo Pérez
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
El trabajo de análisis se realizo a la problematización que realiza el autor Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005 en su texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias “El cual considera este concepto problematizaremos a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Entre los temas que reflexiona se encuentran conceptos de análisis sobre el aprendizaje y las competencias: Sobre el aprendizaje , el aprendizaje significativo, el aprendizaje situado, La competencia como capacidad y el concepto e importancia de que la competencia moviliza los saberes
Por lo expuesto en estas lecturas se puede afirmar que el aprendizaje no es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera si consideramos lo siguiente :
Que aprendizaje situado es cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: el interés del estudiante por aprender algo; y las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento y que depende del interés por controlar la realidad; el interés por comprenderla de manera holística; y el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder
Que el aprendizaje implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, eligiendo tal acción,
Que a propósito del aprendizaje significativo en el ámbito propio del desarrollo de las competencias, las razones por las que un aprehendizaje universitario puede ser significativo, no se constriñen necesaria y únicamente al desarrollo de las competencias profesionales respectivas de cada carrera, sino que, por las mismas razones que se desarrollan éstas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal
Que para contribuir a la construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrollo de competencias profesionales, y contribuir a mejorar la práctica educativa, se enriquecen la comprensión de los docentes sobre este modelo educativo al servicio de las competencias.
Por lo antes expuesto, considero con certeza que no es nada trivial y sencillo evaluar el aprendizaje de los alumnos, debido a que el aprendizaje no solo considera las competencias y hábitos cognoscitivos de los contenidos temáticos, sino también considera las actitudinales, habilidades y valores para tener un conocimiento del aprendizaje con valores sociales y éticos y con contenidos que representen competencias para la vida, la sociedad y su entorno.
Enviándoles mi saludo, espero sus comentarios
José Antonio Toledo Pérez
concepciones de Aprendizaje
Aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen más congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
En el análisis de una lectura referida denominada Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès, establece diferentes enfoques y teorías de Aprendizaje , por lo que es importante desde esta perspectiva establecer su conceptualización para relacionar las que de alguna manera me parezcan las mas congruentes con el enfoque por competencias.
Iniciare realizando algunas referencias que menciona el autor : La perspectiva conductista, la Teoría del procesamiento de la información, el Aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak),la Psicología cognitivista, (Merrill, Gagné), el Constructivismo, (J. Piaget) y la teoría Socio-constructivismo( Vigotski), teorías que enfocan su significado del aprendizaje, siempre considerando que el conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social
Podemos afirmar que el aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, su propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, movilizando su conocimiento, bajo esta premisa adaptada al concepto de competencias me parecen más congruentes con el concepto de aprendizaje , “ el aprendizaje por descubrimientos”, por la transformación del conocimiento y por la construcción del conocimiento por la experimentación directa y el aprendizaje por penetración compresiva, la segunda que es congruente con este concepto es la teoría de el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno , misma que enfocan los conceptos modernos de las competencias referidas en la reforma integral (RIEMS),en esta el docente estructura contenidos significativos para los estudiantes.
La tercera teoría que considero congruente con el concepto moderno de competencias lo constituye la del Constructivismo.de J. Piaget, ,ya que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, ósea construyendo su conocimiento . Otro Móldelo Congruente es el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, ya que considera la Importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo, mismos presentes en la formación de competencias actitudinales.
Hoy en día de acuerdo al modelo constructivista implantado en el SEMS hace énfasis en un aprendizaje significativo, colaborativo y situacional, donde el alumno construya su propio conocimiento con base a proyectos de investigación.
Espero sus comentarios y observaciones
Atentamente
José Antonio Toledo Pérez
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen más congruentes con el enfoque por competencias y porqué?
Trabajo realizado por: José Antonio Toledo Pérez
En el análisis de una lectura referida denominada Concepciones de aprendizaje de Pere Marquès, establece diferentes enfoques y teorías de Aprendizaje , por lo que es importante desde esta perspectiva establecer su conceptualización para relacionar las que de alguna manera me parezcan las mas congruentes con el enfoque por competencias.
Iniciare realizando algunas referencias que menciona el autor : La perspectiva conductista, la Teoría del procesamiento de la información, el Aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak),la Psicología cognitivista, (Merrill, Gagné), el Constructivismo, (J. Piaget) y la teoría Socio-constructivismo( Vigotski), teorías que enfocan su significado del aprendizaje, siempre considerando que el conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social
Podemos afirmar que el aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, su propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, movilizando su conocimiento, bajo esta premisa adaptada al concepto de competencias me parecen más congruentes con el concepto de aprendizaje , “ el aprendizaje por descubrimientos”, por la transformación del conocimiento y por la construcción del conocimiento por la experimentación directa y el aprendizaje por penetración compresiva, la segunda que es congruente con este concepto es la teoría de el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), ya que postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el alumno , misma que enfocan los conceptos modernos de las competencias referidas en la reforma integral (RIEMS),en esta el docente estructura contenidos significativos para los estudiantes.
La tercera teoría que considero congruente con el concepto moderno de competencias lo constituye la del Constructivismo.de J. Piaget, ,ya que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, ósea construyendo su conocimiento . Otro Móldelo Congruente es el Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, ya que considera la Importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo, mismos presentes en la formación de competencias actitudinales.
Hoy en día de acuerdo al modelo constructivista implantado en el SEMS hace énfasis en un aprendizaje significativo, colaborativo y situacional, donde el alumno construya su propio conocimiento con base a proyectos de investigación.
Espero sus comentarios y observaciones
Atentamente
José Antonio Toledo Pérez
lunes, 10 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
"Los saberes de mis estudiantes".
Trabajo efectuado por: José Antonio Toledo Pérez
El presente trabajo tiene como objetivo establecer con claridad un análisis de los conocimientos y utilidad que nuestros alumnos le proporcionan al uso del internet , el plantear algunos esquemas de planeación y estrategia para aprovechar los saberes en el aula , que logre vincular esos saberes y por último el establecer la cadena del conocimiento , quien va a enseñar a quien y quien le enseñara y en qué forma y cuando; para lo cual hemos realizado una investigación con nuestros alumnos , habiendo registrado la información en un andamio cognitivo, en donde se estableció el uso en dos grandes rubros :
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender…
Se aplico a los alumnos del 4L del Cetís 112, en la Ciudad de Mérida Yucatán, de la especialidad de informática, conformada por una población de 21 alumnos efectivos, cuestionarios de información, como a continuación se menciona:
Saberes tecnológicos de mis estudiantes
En reunión con los citados alumnos, se les realizo las preguntas significativas para el conocimiento mencionado expresándome, de la siguiente forma:
“Me encuentro realizando una investigación sobre el uso de Internet por los alumnos de nuestra escuela, para lo cual les solito su apoyo para indicarme cada uno de ustedes, el uso de esta herramienta tan importante en la educación; para tal motivo he dividido en dos clasificaciones el uso, debiendo indicarme cuál de estas es la utilización que le dan:
1.- Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video. 2.-Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender…
Les suplico indicarme en que clasificación lo utilizan y en qué forma específicamente. Por otra parte, les suplico me indiquen, una estrategia para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula.
Agradezco profundamente su respuesta: Maestro: José Antonio Toledo Pérez
El resultado de las Preguntas:
En conjunto nos pudimos dar cuenta que aunque la mayoría utiliza este recurso informático, no todos reconocen la potencialidad de la información manejada, como un recurso educativo, reconociendo que existen páginas que ni quisiera imaginaron que existieran y menos su contenido y utilidad. También se pudo apreciar que:
El 80 % de los alumnos, utilizan el Internet para buscar información y bajar imágenes, videos y programas para realizar sus tareas e investigaciones escolares. El 20% del porcentaje mencionado anteriormente, solo utilizan el buscador “Google”, para platicar el “Messenger”, bajar música “Ares” y las páginas de uso más común son:
Http://www.Taringa.net,http://www.monografías.com/,http://www.wikipedia.org/y http://www.youtube.com/.
Entre los alumnos existe solamente el 5%, de los que utilizan bien el Internet, que siendo más curiosos e interesados por conceptos particulares, bajan objetos para su celular que usa la página www. Zedge.net; otros usan o crear programas como: http://www.rincóndelvago.com/, portalhacker.net, ba-k.com,http://www.4shared.com/, softwaregratis.hostei.com, o para comunicarse como: metroflog.com, http://www.facebook.com/ por mencionar algunos.
Es de importancia mencionar que solamente 4 alumnos comentaron que solo manejan “Google” y conocen la página de “wiki pedía”, ya que por no tener computadora, ni recursos económicos para ir al Ciber poco saben de lo que puede ofrecerles Internet.
En conclusión en general, falta dar un mayor aprovechamiento a las redes del conocimiento y establecer los conceptos fundamentales de Jordi Adell y no consideran las ideas poderosas establecidas, como son:
Ideas poderosas
1 Operar en bits es más fácil, rápido y barato que operar en átomos. 4 Las barreras para el cambio no son tecnológicas, son actitudinales.
2 Las escuelas eran islas; hoy son nodos de red. 5 No sólo somos consumidores; todos somos creadores.
3 En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento es un derecho. 6 Compartir no basta; construir juntos humaniza.
La estrategia para aprovechar los saberes en el aula
Mi estrategia didáctica consistirá en primera instancia en reconocer el diagnostico realizado y establecer la plataforma del uso de internet , generando un listado de todas las páginas que indicaron que utilizan los alumnos, posteriormente cada uno de los alumnos demostrará las competencias del manejo adecuado y se establecerá si existe alguna utilidad de la página que mencionó.
Actuare como facilitador, sobre conceptos de la conducta ética del cibernauta, la importancia del aprendizaje comunitario, la creación de redes de conocimiento y la utilización de los blogs en de la aplicación del conocimiento para el bien común sin dañar a terceros, así como también la filosofía del software libre y la diferencia conceptual entre hacker y cracker. Esto se realizara, en forma permanente y en cada investigación que se realice y de preferencia utilizando el laboratorio de cómputo que tiene equipos conectados a Internet.
Por último y en forma permanente, realizare una plataforma integral para el aprendizaje, denominada, Webquest.
Quizá, la estrategia pueda ser enriquecida por tus comentarios, por lo que estaré atento a los mismos.
Cadena del conocimiento, quien va a enseñar a quien y quien le enseñara y en qué forma y cuando.
Considero que con la estructura, propuesta el conocimiento se debe construir entre todos y conformar una comunidad que establezca un nodo de redes, propicias para compartir y crecer y será cuando todos aprendamos, compartiendo y utilizando las herramientas poderosas del saber, las tecnologías de Información.
Esta es mi propuesta de mi experiencia, espero compartir y mejorarla con tus comentarios.
Saludos cordiales: Maestro: José A. Toledo Pérez
Trabajo efectuado por: José Antonio Toledo Pérez
El presente trabajo tiene como objetivo establecer con claridad un análisis de los conocimientos y utilidad que nuestros alumnos le proporcionan al uso del internet , el plantear algunos esquemas de planeación y estrategia para aprovechar los saberes en el aula , que logre vincular esos saberes y por último el establecer la cadena del conocimiento , quien va a enseñar a quien y quien le enseñara y en qué forma y cuando; para lo cual hemos realizado una investigación con nuestros alumnos , habiendo registrado la información en un andamio cognitivo, en donde se estableció el uso en dos grandes rubros :
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender…
Se aplico a los alumnos del 4L del Cetís 112, en la Ciudad de Mérida Yucatán, de la especialidad de informática, conformada por una población de 21 alumnos efectivos, cuestionarios de información, como a continuación se menciona:
Saberes tecnológicos de mis estudiantes
En reunión con los citados alumnos, se les realizo las preguntas significativas para el conocimiento mencionado expresándome, de la siguiente forma:
“Me encuentro realizando una investigación sobre el uso de Internet por los alumnos de nuestra escuela, para lo cual les solito su apoyo para indicarme cada uno de ustedes, el uso de esta herramienta tan importante en la educación; para tal motivo he dividido en dos clasificaciones el uso, debiendo indicarme cuál de estas es la utilización que le dan:
1.- Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video. 2.-Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar, vender…
Les suplico indicarme en que clasificación lo utilizan y en qué forma específicamente. Por otra parte, les suplico me indiquen, una estrategia para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula.
Agradezco profundamente su respuesta: Maestro: José Antonio Toledo Pérez
El resultado de las Preguntas:
En conjunto nos pudimos dar cuenta que aunque la mayoría utiliza este recurso informático, no todos reconocen la potencialidad de la información manejada, como un recurso educativo, reconociendo que existen páginas que ni quisiera imaginaron que existieran y menos su contenido y utilidad. También se pudo apreciar que:
El 80 % de los alumnos, utilizan el Internet para buscar información y bajar imágenes, videos y programas para realizar sus tareas e investigaciones escolares. El 20% del porcentaje mencionado anteriormente, solo utilizan el buscador “Google”, para platicar el “Messenger”, bajar música “Ares” y las páginas de uso más común son:
Http://www.Taringa.net,http://www.monografías.com/,http://www.wikipedia.org/y http://www.youtube.com/.
Entre los alumnos existe solamente el 5%, de los que utilizan bien el Internet, que siendo más curiosos e interesados por conceptos particulares, bajan objetos para su celular que usa la página www. Zedge.net; otros usan o crear programas como: http://www.rincóndelvago.com/, portalhacker.net, ba-k.com,http://www.4shared.com/, softwaregratis.hostei.com, o para comunicarse como: metroflog.com, http://www.facebook.com/ por mencionar algunos.
Es de importancia mencionar que solamente 4 alumnos comentaron que solo manejan “Google” y conocen la página de “wiki pedía”, ya que por no tener computadora, ni recursos económicos para ir al Ciber poco saben de lo que puede ofrecerles Internet.
En conclusión en general, falta dar un mayor aprovechamiento a las redes del conocimiento y establecer los conceptos fundamentales de Jordi Adell y no consideran las ideas poderosas establecidas, como son:
Ideas poderosas
1 Operar en bits es más fácil, rápido y barato que operar en átomos. 4 Las barreras para el cambio no son tecnológicas, son actitudinales.
2 Las escuelas eran islas; hoy son nodos de red. 5 No sólo somos consumidores; todos somos creadores.
3 En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento es un derecho. 6 Compartir no basta; construir juntos humaniza.
La estrategia para aprovechar los saberes en el aula
Mi estrategia didáctica consistirá en primera instancia en reconocer el diagnostico realizado y establecer la plataforma del uso de internet , generando un listado de todas las páginas que indicaron que utilizan los alumnos, posteriormente cada uno de los alumnos demostrará las competencias del manejo adecuado y se establecerá si existe alguna utilidad de la página que mencionó.
Actuare como facilitador, sobre conceptos de la conducta ética del cibernauta, la importancia del aprendizaje comunitario, la creación de redes de conocimiento y la utilización de los blogs en de la aplicación del conocimiento para el bien común sin dañar a terceros, así como también la filosofía del software libre y la diferencia conceptual entre hacker y cracker. Esto se realizara, en forma permanente y en cada investigación que se realice y de preferencia utilizando el laboratorio de cómputo que tiene equipos conectados a Internet.
Por último y en forma permanente, realizare una plataforma integral para el aprendizaje, denominada, Webquest.
Quizá, la estrategia pueda ser enriquecida por tus comentarios, por lo que estaré atento a los mismos.
Cadena del conocimiento, quien va a enseñar a quien y quien le enseñara y en qué forma y cuando.
Considero que con la estructura, propuesta el conocimiento se debe construir entre todos y conformar una comunidad que establezca un nodo de redes, propicias para compartir y crecer y será cuando todos aprendamos, compartiendo y utilizando las herramientas poderosas del saber, las tecnologías de Información.
Esta es mi propuesta de mi experiencia, espero compartir y mejorarla con tus comentarios.
Saludos cordiales: Maestro: José A. Toledo Pérez
domingo, 9 de mayo de 2010
Mi confrontacion con la docencia
Entre la docencia y mi profesión
Estimable tutor y compañeros, como mencione en mi anterior texto, mi perfil Profesional es el de Ingeniero Industrial, egresado del Instituto Tecnológico de Mérida en el año 1986, para posteriormente en año 2003 estudiar la Maestría en Planificación de Empresas y Desarrollo regional, siempre en la ciudad de Mérida ,desde el año de 1987 he impartido cátedras de Algebra , Estadística y Probabilidad, Control de Calidad, Cálculo , entre otras Materias.
Al leer las experiencias de mis compañeros, veo la gran vocación de ser docente, pero también observo que muchas de las carencias en infraestructura, son las mismas; el uso de la tecnología y equipos se hace insuficiente, para la cantidad de alumnos que lo requieren.
Como comento nuestro tutor, la práctica docente es una labor de esfuerzo cotidiano y las experiencias nos otorgan crecimiento, que debemos aportar al alumnado.
La metodología que se menciona, para establecer el proceso enseñanza aprendizaje, a mi en lo personal, me sirve de gran ayuda, ya que me aporta grandes enseñanzas, que pondré en práctica.
He de reconocer los abismos entre mi profesión y la docencia, ya que aunque tengo la experiencia de muchos años practicándola, los métodos pueden ser mejorados.
Agradezco, compañeros enormemente sus aportaciones.
Saludos
Maestro José Antonio Toledo Pérez
Estimable tutor y compañeros, como mencione en mi anterior texto, mi perfil Profesional es el de Ingeniero Industrial, egresado del Instituto Tecnológico de Mérida en el año 1986, para posteriormente en año 2003 estudiar la Maestría en Planificación de Empresas y Desarrollo regional, siempre en la ciudad de Mérida ,desde el año de 1987 he impartido cátedras de Algebra , Estadística y Probabilidad, Control de Calidad, Cálculo , entre otras Materias.
Al leer las experiencias de mis compañeros, veo la gran vocación de ser docente, pero también observo que muchas de las carencias en infraestructura, son las mismas; el uso de la tecnología y equipos se hace insuficiente, para la cantidad de alumnos que lo requieren.
Como comento nuestro tutor, la práctica docente es una labor de esfuerzo cotidiano y las experiencias nos otorgan crecimiento, que debemos aportar al alumnado.
La metodología que se menciona, para establecer el proceso enseñanza aprendizaje, a mi en lo personal, me sirve de gran ayuda, ya que me aporta grandes enseñanzas, que pondré en práctica.
He de reconocer los abismos entre mi profesión y la docencia, ya que aunque tengo la experiencia de muchos años practicándola, los métodos pueden ser mejorados.
Agradezco, compañeros enormemente sus aportaciones.
Saludos
Maestro José Antonio Toledo Pérez
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